Αρχείο

Posts Tagged ‘Διδασκαλία’

Ενδεικτική Βιβλιογραφία για Αξιοποίηση σε Ψυχοεκπαιδευτικές Ομάδες

Ιανουαρίου 2, 2016 Σχολιάστε

Αρχοντάκη, Ζάννα & Φιλίππου Δάφνη. 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων ψυχοθεραπείας, κοινωνικής εργασίας, εκπαίδευσης. Εκδόσεις: Καστανιώτης

Βασιλόπουλος Στέφανος, Κουτσοπούλου Ιωάννα, Ρέγκλη Διονυσία. Ψυχοεκπαιδευτικές ομάδες για παιδιά. Θεωρία και πράξη. Εκδόσεις: Γρηγόρης Μ.Π.

Γαλίτη-Κυρβασίλη Πέλη, Enright Robert. Αξιοποιώντας τον Καλύτερο μου Ευατό. Μια θετική στρατηγική αντιμετώπισης θυμού και βίας μέσα από την πρακτικής της συγχώρησης. Εκδόσεις Γρηγόρης Μ. Π.

Ζαφειροπούλου Μαρία & Αγγελοσοπούλου Αργυρούλα. Ο αγχόσαυρος. Οδηγός διαχείρισης συναισθημάτων με γνωσιακές-συμπεριφοριστικές τεχνικές. Εκδόσεις: Πεδίο

Ζαφειροπούλου Μαρία & Ψύλλου Ρίτσα. Τα φιλαράκια. Πως να αντιμετωπίσουμε τα αρνητικά συναισθήματά μας. Εκδόσεις: Πεδίο

Krowatschek, Dieter. Παιχνίδια ψυχοκινητικής αγωγής για μικρά και μεγάλα παιδιά Εκδόσεις: Πατάκης

Λαζαρίδης Νίκος, Καρατζόλας Νίκος, Μαυρίδης, Γιώργος, Μπονάνος Μάνος, Μωρεσόπουλος Μανόλης. Βιωματικές δραστηριότητες. Εκδότης: Μωρεσόπουλος

Plummer, Deborah. Αλλαγές, άγχος, αγωνίες. Πώς να βοηθήσετε το παιδί να τα αντιμετωπίσει. Εκδόσεις: Πατάκης

Plummer, Deborah. Παιχνίδια διαχείρισης θυμού για παιδιά. Εκδόσεις: Πατάκης

Plummer, Deborah. Παιχνίδια αυτοεκτίμησης για παιδιά. Εκδόσεις: Πατάκης

Πλωμαρίτου, Βασιλική. Πρόγραμμα ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης. Εκδόσεις: Γρηγόρης Μ.Π.

Πλωμαρίτου, Βασιλική. Χωρίς φόβο και άγχος. Ένας πρακτικός οδηγός συναισθηματικής ανακούφισης από το άγχος, την ανησυχία, τον θυμό, τις δυσκολίες και τις απογοητεύσεις που μπορεί να αντιμετωπίζεις. Εκδόσεις: Γρηγόρης Μ.Π.

Πούλιος Ιωάννης. Η παιδική επιθετικότητα στο σχολείο. 27 δραστηριότητες για εκπαιδευτικούς και γονείς. Εκδόσεις: Σμυρνιωτάκης

Πρεκατέ Βικτώρια. Πρόγραμμα αυτοεκτίμησης για παιδιά. Αυτοεκτίμηση, εκπαίδευση αξιών, προετοιμασία για την επαγγελματική ζωή. Εκδόσεις: Βήτα Ιατρικές Εκδόσεις

Rogers Vanessa. Παιχνίδια συναισθηματικής αγωγής για παιδιά. Συμπεριφορά, αυτοπεποίθηση, φιλία, συνεργασία. Εκδόσεις: Πατάκης

Stallard, Paul. Σκέφτομαι σωστά – νιώθω καλά. Οδηγός του ειδικού. Εκδόσεις: Τυπωθήτω

Stallard, Paul. Σκέφτομαι σωστά – νιώθω καλά. Ένα εγχειρίδιο γνωσιακής-συμπεριφοριστικής θεραπείας για παιδιά και νέους. Εκδόσεις: Τυπωθήτω

Φιλίππου Δάφνη & Καραντάνα Πόλα. Ιστορίες για να ονειρεύεσαι… Παιχνίδια για να μεγαλώνεις... Εκδόσεις: Καστανιώτης

Χατζηνικολάου Σοφία & Αναγνωστοπούλου Τάνια. Το Πένθος στα Παιδιά. Ένας οδηγός για Γονείς και Εκαπιδευτικούς. Εκδόσεις Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Υγείας

Σχόλιο στην Ομιλία του Κλήμη Πυρουνάκη

Δεκέμβριος 24, 2013 Σχολιάστε

Από τις πιο ενδιαφέρουσες ομιλίες που έχω παρακολουθήσει που αποτυπώνει το έργο του στο χώρο της Εκπαίδευσης.

 

Αν βέβαια κάποια λόγια της εν λόγω ομιλίας τα άκουγε κάποιος τ’ άκουγε από άλλα χείλη σε κάποιο επιμορφωτικό σεμινάριο  θα έλεγε αυτά δεν γίνονται, αυτά είναι θεωρητικά μόνο για σεμινάρια. Όμως ο Κλήμης Πυρουνάκης απέδειξε ότι εφαρμόζονται και σε δύσκολα εκπαιδευτικά πλαίσια όπως το ΣΔΕ των Φυλακών.

Θεωρώ ότι το βασικό προτέρημα του είναι η θεολογική του παιδεία και η ιερατική του καταγωγή. Γιατί; Επειδή έμαθε από μικρή ηλικία να σέβεται τον άνθρωπο ως εικόνα Θεού. Έκανε βίωμα του, το διαχρονικό βίωμα της Εκκλησίας ότι άνθρωπος όσο και αμαρτωλός να είναι, όπου και να τον έχει φτάσει η αμαρτία, είναι εικόνα Θεού που αναζητά νόημα ζωής.

Όλα τα άλλα που αναφέρει για εκπαιδευτικές τεχνικές θεωρώ ότι ήταν τα μέσα για την επίτευξη του στόχου του που ήταν να σώσει το απολωλός μέσα από την εκπαίδευση.

Δεν θα ήταν υπερβολή να τον χαρακτηρίσουμε σαν τον Έλληνα Ken Robinson.

Θα επιθυμούσα να γράψει Βιβλίο με την εκπαιδευτική του πορεία.

Τέλος μακάρι κάποιος Υπουργός Παιδείας να το πάρει σαν σύμβουλο.

 

Αποτελεσματική Μάθηση (Visible Learning)

Σεπτεμβρίου 22, 2013 Σχολιάστε

Δύο Βίντεο για αυτά που μετράνε πολύ και αυτά που δεν μετράνε τόσο στην Διδασκαλία και την Μάθηση. Ο ενδιαφερόμενος αναγνώστης ενθαρρύνεται να μελετήσει και το αντίστοιχο βιβλίο.

 

Φαινόμενο Ringelmann

Αύγουστος 10, 2013 1 Σχολιο

Φαινόμενο Ringelmann ή (Κοινωνική Οκνηρία -Social Loafing-)

Όταν πολλά άτομα ασχολούνται ταυτόχρονα με το ίδιο έργο, εργάζονται πολύ λιγότερο απ’ όσο εργάζονται όταν ασχολούνται μόνα τους με το έργο αυτό.

 

Δείτε και το σχετικό βίντεο!

The Ringelmann Effect from Philip Aschliman on Vimeo.

Κάποιος θα παρατηρήσει ότι αυτό ισχύει μόνο για δεξιότητες χαμηλού γνωστικού επίπεδου. Όμως ισχύει για δεξιότητες Υψηλών Γνωστικών Δεξιότητων σύμφωνα με Ingham et. al. (1974).

 

Αυτό το φαινόμενο μου εξηγεί ως ένα βαθμό γιατί δεν μάθαινα ποτέ στα εργαστήρια στο Πανεπιστήμιο που ήταν ομαδικά ή γιατί με κυνήγαγαν οι συστρατιώτες μου ότι δεν έβαζα πολύ δύναμη όταν κάναμε Μάκτρο (καθαρισμός πυροβόλων).

Και αυτό το φαινόμενο εξηγεί γιατί πολλάκις η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία αποτυγχάνει.

 

Βιβλιογραφία

Παπαστάμου Στ. (2008). Εισαγωγή στην Κοινωνική Ψυχολογία. Τόμος Α. Εκδόσεις Πεδίο

Ingham, A.G., Levinger, G., Graves, J., & Peckham, V. (1974). The Ringelmann effect: Studies of group size and group performance. Journal of Experimental Social Psychology, 10, 371–384.

http://en.wikipedia.org/wiki/Ringelmann_effect

http://en.wikipedia.org/wiki/Social_loafing

Κριτήρια Επιλογής των Πανελλαδικά Εξεταζόμενων Μαθημάτων

Αύγουστος 8, 2013 Σχολιάστε

Το 1993 συμμετείχα για πρώτη και ευτυχώς τελευταία φορά στην ψυχοφθόρα δοκιμασία των πανελλαδικών εξετάσεων. Έδωσα  4 μαθήματα Έκθεση Μαθηματικά Φυσική και Χημεία. Από τότε μέχρι σήμερα άλλαξαν πολλά στα μαθήματα. Έγιναν κάμποσες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Τα παιδιά έδιναν εξετάσεις και στη Β Λυκείου και στη Γ Λυκείου.   11 μαθήματα αν θυμάμαι καλά 9 μαθήματα αν επίσης θυμάμαι καλά και τα τελευταία χρόνια νομίζω 6 μαθήματα +1 τις Αρχές Οικονομίας που ήταν προαιρετικό.   Αναφέρομαι στη Γ Λυκείου.

Οι Πανελλαδικές τελικά περιοριστήκαν μόνο στη Γ Λυκείου.

Στην Τεχνολογική Κατεύθυνση έδιναν μέχρι και φέτος 2013 αντί για Χημεία που έδωσα εγώ το1993  Ανάπτυξη Εφαρμογών Σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον ή Ηλεκτρολογία.

Με ποια κριτήρια αποφασίζονταν τα πανελλαδικά μαθήματα;

Μέχρι τώρα πίστευα ότι το βασικό κριτήριο ήταν το εξής:

Εξετάζεσαι στα Μαθήματα που θα σου είναι πιο χρήσιμα στο Πανεπιστήμιο και προστίθενται και κάποια άλλα (ανάλογα με την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που σιγά σιγά καταργήθηκαν). Βέβαια τώρα που το σκέφτομαι αυτό δεν μου απαντά για την Ηλεκτρολογία. Στη σχολή που πέρασα Χημεία δεν χρειάστηκα ενώ αντίθετα θα το μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών Σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον θα μου ήταν ασύγκριτα πιο χρήσιμο.

Τώρα τα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα ξανά-αλλάζουν και επιστρέφουμε στη Χημείαπου δεν δίνεται σαν επιλογή αλλά υποχρεωτικά.

Στις περισσότερες σχολές ΑΕΙ και ΤΕΙ διδάσκεται προγραμματισμός. Ακόμα και σε σχολές που δεν είναι σχετικές με Πληροφορική όπως Φυσικό ή Μαθηματικό διδάσκεται Προγραμματισμός.  Αντίθετα Χημεία υπάρχει μόνο σε σχολές που συνδέονται με Χημεία.

Γιατί διδάσκεται προγραμματισμός σε πολλά ΑΕΙ και ΤΕΙ; Ένας λόγος αν θες να μοντελοποιησεις κάτι ακόμα και χημικό φαινόμενο χρειάζεσαι ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ. Ακόμα και το Matlab είναι προγραμματισμός!

Γιατί καταργείται το Μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών Σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Πανελλαδικά Εξεταζόμενο και αντικαθίσταται με Χημεία;

Με ποια παιδαγωγικά κριτήρια γίνεται αυτή η αλλαγή; ή Με Ποια κριτήρια (αν υπάρχουν) γίνεται αυτή η αλλαγή;

Βέβαια οι πρόσφατες αλλαγές

Τροικά Παιδεία

Αύγουστος 4, 2013 Σχολιάστε

Δυστυχώς καμία κυβέρνηση τα τελευταία χρόνια που καταλαβαίνω δεν νοιάστηκε για την ΠΑΙΔΕΙΑ.

Στα ΛΟΓΙΑ ενδιαφερόταν  αλλά στα ΛΟΓΙΑ κτίζω ανώγια και κατώγια. Οι ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΙΣ πέταγαν πυροτεχνήματα για να ικανοποιήσουν ημέτερους, ομάδες πίεσης, οικονομικά συμφέροντα κ.α.

Παραδείγματα:

  • Ολυμπιακή Παιδεία. Θεσμός Πυροτέχνημα.
  • Ιταλική/Ισπανική γλώσσα. Παραλίγο να καταργηθεί.
  • Πληροφορική. Χρήση Η/Υ ή Επιστήμη ή και τα Δυο. Διορισμοί εκπαιδευτικών άνευ πλάνου και μακροπρόθεσμου προγραμματισμού.
  • Κατάργηση Ειδικοτήτων με επιχειρήματα του κ…λ….
  • Διαδραστικοί Πίνακες. Εκπαιδευτική Τεχνολογία με ασαφή εκπαιδευτικά οφέλη.

Δεν τους ενδιαφέρει η Προσωπικότητα τους αλλά το Ντύσιμό τους

Δεν τους ενδιαφέρει το ΝΟΗΜΑ των λεγομένων τους αλλά μόνο ο ΛΟΓΟΣ τους.

Δεν τους ενδιαφέρει το ΕΙΝΑΙ της Εκπαίδευσης αλλά το ΦΑΙΝΕΣΘΑΙ.

Δεν τους ενδιαφέρει η ΑΝΑΔΟΜΗΣΗ του Εκπαιδευτικού Συστήματος ούτε καν της Διοίκησης της Εκπαίδευσης αλλά το ΦΑΙΝΕΣΘΑΙ.

Δεν τους ενδιαφέρει ΤΙΠΟΤΑ γιατί δεν έχουν ΑΡΧΕΣ και ΑΞΙΕΣ.

 

 

Ο Αναστοχασμός, Πηγή Επιτυχίας!

Ιουλίου 27, 2013 Σχολιάστε

Αναμφισβήτητα ο Gary Kasparov αποτελεί έναν από τους μεγαλύτερους σκακιστές που γνώρισε ο κόσμος. Στο βιβλίο του «Η Ζωή είναι σαν μια Παρτίδα Σκάκι» (Εκδόσεις Πατάκη) υπογραμμίζει την διαδικασία του ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ως την κατεξοχήν διαδικασία βελτίωσης και επιτυχίας σε μια πληθώρα τομέων ανάμεσα στους οποίους περιλαμβάνεται και το σκάκι.

 

Νομίζω ότι αυτό το βιβλίο με παραδείγματα υποστηρίζει τον αναστοχασμό. Και εμείς σαν εκπαιδευτικοί πρέπει να τον ένταξουμε στην εκπαδευτικοί πράξη αν θέλουμε οι  μαθητές μας να επιτύχουν σε ότι αυτοί επιλέξουν.

 

Υ.Γ.

Ενδιαφέρον και το ποίημα με παρόμοιο τίτλο.

Αρέσει σε %d bloggers: